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缔造理想的科学教室

发布日期 : 2019-03-06 点击次数 : 来源 : 《山东教育》(小学刊)

邹平县黄山实验小学   韩迎春

 

美国教育家雷夫的《第56号教室奇迹》没有华丽的词句,没有轰轰烈烈的案例,没有让人费解的说教,没有平淡无味的空谈。它是那么真实地贴近我们的生活。雷夫讲的其实就是我们身边的故事,描述的正是我们身边的学生,?#33268;?#30340;就是我们的课堂。掩卷沉?#36857;?#25105;觉?#32654;?#22827;是一位真正的教育家、研?#31354;吆图?#34892;人。他像是一位尽职的向?#36857;?#24341;领你拨开重重迷雾,去找寻一片光明;更像一位年长的老友,微笑着与你促膝而谈。

雷夫老师所从教的霍伯特丛?#20013;?#23398;,位于洛杉矶市区,是美国第二大公立学校,他们的学生大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭,英语是他们母语以外的第二语言。面对如此恶劣的教学和生源环境,雷夫也曾感到疲倦沮丧,?#39318;?#24049;到底值不值得教下去,但是当他经历了“教室里的火”之后,他勉励自己作为老师可以无视第一线教育工作者面对的那些不尽如人意的事,只需要尽一?#20449;?#21147;帮助孩子们进步。他认为自己的工作不是拯救孩子的灵魂,而是提供机会让孩子们拯救自己的灵魂。这?#21482;?#20110;信任,激发孩子对自身的高要求才是教育的根本,这与苏霍姆林斯基指出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育”异曲同工。于是在雷夫56号教室里,课程在不断创新,教法在不断变化,但雷夫传递给孩子们终身受用的价值观——品格、诚信、道德与胸襟,是从来就没有发生改变的。在?#21578;?#36947;来的文字背后我们不难看出教书的真正目的不在于交给了学生多少知识,而在于给孩子提供了多少机会,让他们认识到自己的长处和不足,不断地发展自己。

教室与教室原来可以如此不同!在56号教室,我看到的不仅是学生学习的地方,更是学生学会交往,学会生活和精神成长的地方。它不仅是一个物?#24066;?#30340;空间,更是一方充满文化气息的多功能生态文化场。通读了这本书,我一直在思?#36857;?#31185;学教室该是什么样的呢?

一、科学教室该是一个有规则的地方

雷夫的“品格锻造六阶段法”认为着力于孩子品格的培养,激发起孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本,并一直坚信自己可以做得更好。在我们的科学教室里,面对众多的实验材料和活泼好动的孩子们,我们?#36855;?#20040;做呢?开学起始课,我们首先?#33268;?#30830;定从学习态度、活动参与度、活动成果等方面评选优秀小组和优秀个人的方法,一月一评选。优秀个人奖励带有科学家头像和介绍的书签,优秀小组人人都有份,由此又可?#28304;?#21160;学生对科学家传记的阅读。

二、科学教室该是一个开放的时空

教室是什么?雷夫老师说,一间教室能给孩子们带?#35789;?#20040;,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。我想在我们的科学教学中,教室要置身于开放的时空,只有开放才能无限?#30001;歟?#25165;能“视通万里,思接千载”。在这样的时空中,我们不会培养出只知书本知识,不懂活?#27809;?#23398;的“两脚书橱?#20445;?#20063;不会培养出全无常识、毫无情趣、循规蹈矩的?#23601;?#20154;。在开放的时空中,生命的眼界才为之开阔,生命的襟怀才为之敞开,生命的境界才为之提升。如在学习《垃圾的处理》一课前我?#25165;?#23398;生对垃圾处理的进行专题研究活动,用一课时时间,孩子们?#33268;?#20986;研究的思路及方式,小组进行了合理分工,周末进行了研究活动,课上各小组用实验或ppt方式?#25925;?#20102;自己的研究成果,使同学们了解了垃圾的处理现?#26149;?#32654;国、日本、德国、法国垃圾的处理方式,提出?#35828;?#21069;垃圾处理的建议,还把自己?#32654;?#22334;作的工艺品?#25925;?#32473;大家,这样不仅?#40644;?#20102;教材的框架,扩展了学生的视野,也使学生认识到科学发明因问题而产生,在改进中不断完?#30130;?#22312;完善中不断改善人们的生活。同时也意识到世界上没有垃圾,只有放错地方的财富。由此形成的校本课程获得省科研成果一等奖。

三、科学教室该是?#23460;?#38382;难,探寻真理的地方

新课标“一切为了学生的发展”的课程理念,从更多地强调教师的教转变为更多地着眼于学生的学。在现实的教学中,我们往往过多地关注学生的学习结果,忽视了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。这样的教学,学生感受不到学习的快乐,压抑并泯灭了学生的主动性。我想课堂该是师生生命相遇、心灵相约的场所,是师生?#23460;?#38382;难,共同探寻真理的地方。在我的课堂上,我答应孩子们有想法随?#26412;?#25163;:“老师,血管里有?#26377;?#33039;往外流的血液,也有往心脏里流的血液,它们走着走着不就挤在一起,堵了路吗?”“老师,我们组把点不着的酒精灯弄着了,那些点不着的酒精灯我们组包了,保证全都弄着。”“老师,为什么真空包装的食物也有变质的时候?”执着的小手带给我了很多心灵的震?#22330;?#25105;想只有真正的对话、互动,学生才能更多的感受到被人尊重,被人欣赏,被人关爱的温暖和幸福,才会永?#35835;?#24651;教室。

一个平庸的教室并不完全源自一个平庸教师的所为,但一个卓越的教室一定源自一个不甘平庸的教师的理想和信念。雷夫老师用他专业素养中最核心的热爱、激情和智慧创造了第56号教室的奇迹,让我们从现在开始给自己?#36139;?#19968;个新的目标,努力让我们的科学教室成为孩子们习惯的养成地,人格的成长室,成为师生共同的生活所,生命的栖居室。相信,在孩子们的生命在教室里开花的同时,我们自身也会?#25191;?#21331;越。

 

(《山东教育》2014年4月第10期)

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